Queridos/as colegas!

Para comenzar este intercambio, les propongo concentrarnos en una de las dimensiones que considero representa una deuda en los sistemas educativos educativos de la región. Se trata del trabajo con los formadores de docentes, en particular en la formación continua.

Al respecto, me gustaría retomar el video del Diálogo Técnico Regional, acontecido el día 4 de julio de este año en el cual, la especialista invitada, Dra. Lea Vezub, presenta una síntesis del documento “Análisis comparativo: Las políticas de Formación Docente Continua en América Latina. Mapeo exploratorio en 13 países”, una publicación del Área de Investigación y desarrollo de la Oficina para América latina, IIPE UNESCO. Tanto en la conversación como en el escrito se recorren varios ejes y problemáticas que ayudan a construir un estado de situación y en ese contexto, el reclutamiento, la formación y el acompañamiento de quienes son y/o serán los/as formadores/as a maestros/as y profesores/as aparece como una vacancia en las políticas.

Los/as invito a presentarse brevemente y a intercambiar sobre este eje que hoy abrimos y que sin dudas, nos permitirá recorrer tantos otros. Dejo aquí algunos interrogantes que pueden ser el puntapié de nuestra conversación:

• ¿Existen en nuestros países experiencias de trabajo, formación, acompañamiento a los formadores de docentes en la formación continua?
• ¿Cuáles creemos que pueden ser las dificultades más relevantes para avanzar en esta línea?
• Si tuviéramos oportunidad de diseñar algún proyecto de trabajo con los/as formadores de docentes ¿cuáles consideramos deberían ser los ejes prioritarios?

La invitación está hecha y este espacio queda abierto para que podamos conversar y seguir aprendiendo.

Cariños, 

Vannina

Me complace participar en este foro de intercambio sobre Política de Formación Docente en la Región.  Con respecto a la pregunta  de si existen experiencias de trabajo, formación o acompañamiento a los formadores de docentes en Venezuela, actualmente, en 2019,  puedo decir que existen  pero no  son parte de una Política Docente de Estado, por cuanto cada una de las Universidades públicas y privadas que tienen la carrera de formación inicial en educación,  asume la formación de sus profesores formadores desde el postgrado y la  función de extensión, mediante Programas con cursos y Diplomados, a los que acuden los profesores por propia iniciativa.

En relación con la segunda pregunta, creo que la dificultad más relevante es la ausencia de una Política de Formación Docente en Venezuela, no hay lineamientos al respecto.  

Si tuviera la oportunidad de participar en el diseño de algún proyecto de trabajo con los formadores de docentes,  por mi experiencia en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador,  consideraría tres ejes genéricos: Competencias Digitales, Pensamiento Crítico y Educación en Valores.  El eje de competencias digitales me parece prioritario debido a la importancia de las tecnologías de información y comunicación en todos los ámbitos de la vida ciudadana, y a pesar de las dificultades de acceso y conexión, los jóvenes viven en entornos digitales, y los profesores deben tener esas competencias para a su vez propiciar aprendizajes desde ese entorno.  El eje de pensamiento crítico también es prioritario, por el hecho mismo de la influencia de TIC en la vida social de los jóvenes, que sin capacidad de discernimiento los hace consumidores acríticos, por lo que es necesario que los profesores desde las mismas herramientas TIC contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico,  y  al cultivo de los valores, que corresponde al tercer eje que propongo.  

Saludos afectuosos, Luz Salazar 

Querida Luz!

Ante todo gracias por tu aporte y por la claridad de tus planteos.

Comparto contigo la preocupación por la formación de los que forman a los docentes y también tu visión acerca de la necesidad o la importancia de que existan políticas específicas orientadas a esta tarea. Cuando no existen organismos que garanticen ciertos "niveles de institucionalidad" esto se hace muy complejo a nivel central y sin dudas son otras instituciones las que asumen la tarea, como las universidades por ejemplo.

Luz nos trae además 3 ejes sobre los que considera debería organizarse esta tarea de formación de formadores... Creo que es un buen punto de partida para seguir y profundizar este intercambio de modo que invito a otros colegas de esta Red que se va armando a seguir proponiendo!

Un abrazo,

Vannina

Comparto link para acceder al  Informe sobre la formación inicial docente en Venezuela, desarrollo histórico, elaborado por el Dr. Luis Manuel Peñalver para el IESALC UNESCO: http://www.oirepod.org.ve/wp-content/uploads/2017/04/ii-la-formacic3b3n-docente-inicial-en-venezuela-desarrollo-histc3b3rico-y-tendencias-recientes.pdf

Es muy interesante el artículo que nos comparte Luz pues nos permite poner el perspectiva histórica la problemática de la formación docente inicial y también la formación docente continua. 

En cuanto a la formación inicial podemos observar varios puntos en común desde lo histórico, donde vemos una preocupación por la formación vinculada a la consolidación de nuestros estados nacionales y expansión de la educación en sus distintos niveles. Fundamentalmente, podemos ir reconociendo un esfuerzo por implementar políticas que ayuden a la integración del sistema de formación y a brindar mejores respuestas para el sistema educativo en su conjunto. 

Ahora bien, la llamada formación continua o el desarrollo profesional docente es un campo mucho más reciente. Podemos ver diferentes tendencias que aún no configuran lo que podríamos llamar un "modelo" de formación. En este espacio estamos intentado compartir fundamentalmente un aspecto que nos parece crítico y poco abordado en general: la formación de quienes serán los formadores de docentes.

Seguimos pensando e intercambiando sobre ello!

Cariños,

Vannina

Estimados:

                 A partir de la experiencia Jurisdiccional del Programa de Formación Permanente "Nuestra Escuela" / Formación Situada (PNFS), impulsado como política de estado nacional, podemos puntualizar algunas cuestiones para volver a pensar en la formación continua / permanente de los docentes y en especial de los formadores de docentes.

              La primera experiencia a partir del desarrollo de los dispositivos del PNFS es encontrarnos  dentro de la heterogeneidad del Sistema Formador, con los Institutos Superiores (en especial los de gestión estatal) que establecen redes de trabajo con las "escuelas asociadas" complejas, en tanto campo de práctica. Pero a la vez desarrollan diversas instancias que pueden inscribirse en la formación continua de los docentes participantes. Como ser: grupos de reflexión, ateneos didácticos, relatorías. Esto evidenció la necesidad que los formadores puedan desarrollar habilidades y destrezas que hacen a la formación de adultos, los principios e instrumentos de "reflexión sobre la práctica" y las sistematizaciones posibles que hacen a las acciones transferibles y comunicables. 

                La segunda experiencia reside en los espacios escolares como potenciadores del saber pedagógico colectivo. Y aquí se nos plantea, quizás, el mayor desafío. La universalización del PNFS habilitó que todas las escuelas de la provincia contaran con un tiempo "exclusivo", dentro del horario de trabajo, para abordar temas puntuales de la enseñanza, analizar y debatir, fijar posicionamientos, construir alternativas. Estas Jornadas se instalaron. Ahora bien, en los años trabajados, diversos informes internos, nos dan cuenta que para potenciar el saber pedagógico en tanto construcción colectiva que orienta la enseñanza en la escuela, se requiere pensar dispositivos de intervención / formación de los docentes, en tanto formadores de los colegas.

             Puntos para seguir pensado (nos), para seguir leyéndonos. Saludos

Gracias Rosana por tu aporte!

Leyéndote me quedo pensando en la importancia de la definición de políticas de alcance nacional y del acompañamiento que el estado pueda hacer en las diferentes regiones. No solo para atender a la diversidad y heterogeneidad de situaciones que sin dudas caracterizan una organización federal, sino para acompañar el desarrollo de un proyecto común.

Las redes de trabajo con las escuelas asociadas son un excelente espacio y hay mucha experiencia que da cuenta del valor que los actores le atribuyen a la posibilidad de encontrarse y pensar juntos la enseñanza. Se configura un formato de múltiples mirada y donde los formadores de docentes se encuentran además con los problemas reales de la práctica, algo que nutre y es muy necesario en la formación docente. 

Al igual que a otros colegas te invito a compartir algún documento o enlace en el cual podamos tener acceso a más información acerca de estas experiencias para poder seguir profundizando.

Gracias por tu valioso aporte!

Cariños, 

Vannina