Formación y Profesionalización de los docentes de la EFTP
Estimadas y estimados colegas:
En primer lugar es un gusto volver a saludarlos y compartir con ustedes este espacio para pensar y repensar la EFTP. En esta ocasión tomamos un planteo de uno de los integrantes de la red para abrir este nuevo foro. A partir del foro de apertura y bienvenida, Hadar Martínez, desde Oaxaca-México, nos planteaba su interés en conocer la experiencia en distintos países sobre esta temática.
Hadar nos planteaba lo siguiente: "la Ley General del Servicio Profesional Docente, expedida el 30/09/2019 establece al Personal Técnico Docente como 'aquel con formación especializada que cumple un perfil, cuya función en la educación básica y media superior lo hace responsable de enseñar, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el proceso educativo en talleres prácticos y laboratorios, ya sea de áreas técnicas, artísticas o de deporte especializado'. Esta determinación del perfil ha generado una diferenciación entre el Docente (quien ha llevado una formación académica específica para ser maestro) y el personal técnico docente (quienes no necesariamente cuentan con un documento oficial que avale su experiencia en el área que se atiende] adicionalmente, hay una diferencia sustancial entre los procesos de evaluación a estas figuras educativas y la correspondiente percepción económica.'
Por otro lado Facundo Pérez, desde Perú, complementaba con el siguiente aporte: "En el caso peruano, además de la llamada educación para el trabajo de la educación secundaria, tenemos educación técnico-productiva, a la que se puede acceder sin requisito de estudios previos y superior tecnológica (postsecundaria). Dos leyes diferentes gobiernan el asunto docente en estas instituciones, la ley de Reforma Magisterial y la Ley N°30512 (Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la carrera pública de sus docentes). Como podrán suponer esto genera dificultades respecto a la gestión docente. Por otro lado, en la Ley 30512 referida, se incluyeron dos figuras interesantes para los docentes de la educación superior tecnológica, pues además de los docentes ordinarios, se incluyeron los docentes altamente especializados (procedentes de la empresa e industria privada que a tiempo parcial vuelcan su experiencia en las instituciones educativas) y los docentes extraordinarios ( expertos locales con reconocimiento público que pueden ejercer labor docente en estos institutos). En ninguno de los casos se necesita título docente. Se persigue con ambas figuras articular la educación técnica con la industria y el tejido productivo local, reconociendo la importancia de la experiencia como baluarte para el buen desempeño docente en EFTP."
Ambas experiencias son un muy buen punto de partida para comenzar a compartir sobre esta temática y recibir las diferentes experiencias sobre la gestión de la formación y la profesionalización docente en la EFTP.
Posteos
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Foro
Buenos días. Mi nombre es Mariano Rubio y trabajo como asesor pedagógico en la Dirección de Formación Técnica Superior de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Pido disculpas de antemano por tratar solamente la educación técnica superior y no la educación media. Mi falta de conocimiento sobre el nivel medio es una limitante que debo trabajar.
En primer lugar es necesario destacar, que la Educación Superior en Argentina está fuertemente influida por la cantidad de estudiantes universitarios. La educación pública, gratuita y de calidad permite a todo estudiante que termina el secundario a considerar la universidad como una alternativa posible y concreta de formación. Esta decisión influye de manera directa en la reducción de la cantidad de estudiantes que optan por la formación técnico profesional y la formación docente.
Además el nivel superior, históricamente no fue permeable para la formación didáctica. Los docentes de este nivel son por lo general, egresados universitarios y , en el mejor de los casos, que tuvieron alguna instancia de formación pedagógica complementaria.
En la educación técnica superior, los docentes son valorados en función del ejercicio de su profesión. La mayor parte no son exclusivamente docentes, sino que trabajan en el ejercicio de su profesión y, además, enseñan en un Instituto de Formación Técnica en contraturno. Esto brinda a los estudiantes la posibilidad de conocer experiencias del campo profesional y favorecer la futura inserción laboral a partir del vínculo con sus docentes. Sin embargo, en la Ciudad de Buenos Aires notamos que esto fue disminuyendo con el pasar de los años. Cada vez son menos los docentes que trabajan en el sector productivo en el que enseñan, por lo que resulta un desafío generar estrategias de inserción laboral e incluir en todos los planes de estudios la instancia de "prácticas profesionalizantes" que se desarrollen en territorio.
La formación pedagógica para la enseñanza en educación técnica es un plano poco explorado por los docentes. Si bien exiten diversas propuestas, el dominio del conocimiento conceptual es aún priorizado a la hora de considerar a los docentes. Algunas de las propuestas de formación docente para la formación superior son:
Exiten profesorados para la enseñanza media y superior (no universitario) que por lo general están diseñados para especialistas cuya formación de base es la disciplinar. Entre las instituciones que ofrecen esta formación se encuentran las universidades que le ofrecen a los graduados de las carreras, la doble titulación con 2 años más de formación pedagógica. También contamos con la Universidad Pedagógica Nacional que es pública y gratuita y tienen como eje central la formación docente.
Propuestas formativas de INFOD (Instituto Nacional de Formación Docente) que está orientado a brindar cursos que permitan la formación y actualización docente.
Por último y menos conocidas, existen universidades (principalmente privadas) que ofrecen el "Profesorado Técnico" que está destinado exclusivamente a la formación docente para la enseñanza técnica tanto en media y superior. De caracter público exite la Universidad Tecnológica Nacional que ofrece esta titulación aún poco frecuente en el ámbito de la formación técnica superior.
Estos son algunos de los lineamientos de lo que sucede en Argentina y que consideramos un gran desafío. Estamos ansiosos de conocer experiencias y ofertas de otros países a fin de poder generar políticas educativas que fomenten esta propuesta y que valoricen la formación docente.
Saludos,
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Estimado Mariano: en primer lugar saludarte. Por otro lado agradecer la exhaustiva descripción y análisis sobre esta temática en Argentina.
En la EFTP la tensión entre el conocimiento técnico y la formación pedagógica, por lo general, se resuelve por el lado del conocimiento técnico, es decir se valora fundamentalmente el conocimiento técnico específico sin tener en cuenta la formación didáctico-pedagógica. Si bien esto último es una generalización, por lo general siempre es un pendiente la formación didáctico-pedagógica de los docentes de la EFTP. También es significativo que los espacios responsables de la formación docente, no siempre detectan y jerarquizan la necesidad de impulsar la formación de los docentes de la EFTP. Por lo general los propios espacios de EFTP son los que promueven formaciones, especializaciones, actualizaciones para sus docentes.
Si bien los planteos iniciales de Hadar y Facundo apuntaban al marco legal que organiza y jerarquiza distintos “niveles” de la labor docente, este punto de la formación docente y los espacios propios para los docentes de la EFTP, es otra de las claves de la profesionalización y formación docente para la EFTP.
Cómo expresas en el cierre de tu intervención, “…estamos ansiosos de conocer experiencias y ofertas de otros países a fin de poder generar políticas educativas que fomenten esta propuesta y que valoricen la formación docente.”
Un saludo y seguimos intercambiando y esperando aportes de otros compañeros y compañeras sobre esta temática.
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Los invito a participar de este Foro tomando en cuenta la experiencias presentadas y las siguientes preguntas:
¿Cómo se desarrolla en nuestros contextos la profesión docente para la EFTP?
¿Cómo se conjugan y valoran la formación académica y la experiencia en el campo laboral para el desarrollo del rol docente en la EFTP?
¿Qué espacios, propuestas o programas conocen para abarcar la dimensión de la formación y profesionalización de los docentes de la EFTP?
Los animo a compartir experiencias y reflexiones en torno a este tema.