ESPAÑOL

Estimados/as miembros de la RED, el día 29 de septiembre dialogaremos junto a Marta Alicia Ordoñez (Guatemala), Marcia Mandepora (Bolívia) y Sylvia Schmelkes (México), sobre la Interculturalidad y políticas de formación docente en América Latina.

Si bien el DTR será en vivo, dejamos abierto este espacio de foro para que anticipen preguntas, comentarios e iniciativas de sus países que deseen compartir.

El día del evento recuperaremos sus mensajes y podremos debatir en vivo con las especialistas invitadas. También podrán participar en vivo con comentarios y preguntas durante el encuentro.

¡Bienvenidos/as!

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PORTUGUÉS

Caros/as membros da RED, no dia 29 de setembro conversaremos com Marta Alicia Ordoñez (Guatemala), Marcia Mandepora (Bolívia) e Sylvia Schmelkes (México) sobre interculturalidade e políticas de formação docente na América Latina.

O DTR será ao vivo, mas já estamos deixando este espaço de fórum aberto para que vocês possam antecipar perguntas, comentários e iniciativas realizadas em seus países.

No dia do evento, reuniremos suas mensagens para poder debatê-las com as especialistas convidadas. Vocês também poderão participar ao vivo com comentários e perguntas durante o encontro.

Bem-vindos/as!

¿En qué grado los acelerados procesos migratorios de los últimos años han generado  la demanda de espacios de trabajo intercultural en la formación docente?

¿Cómo lo han resuelto?

En Argentina  no se tiene como prioridad la interculturalidad n la formación docente, teniendo en cuenta la gran migración de países limítrofes

En mi país, Uruguay, somos deudores de la idea, que se impuso como relato oficial en el siglo antepasado, de la homogeneidad... la existencia de diversidades culturales, tanto por orígenes como por otras condiciones o características, son ocultadas y negadas, por vía de los hechos, al no existir políticas al respecto. Los ámbitos educativos son contestes a ello, al punto que la interculturalidad o siquiera, la multiculturalidad apenas aparece mencionada. Las prácticas son homogéneas y homogeneizantes...

¿Cómo lograr superar este relato?

Existen muchas limitaciones y grandes desafíos desde la formación de Maestros y las cargas horaria asignadas en la educación primaria y secundaria.

Es muy necesario comenzar a avanzar en la epistemología de un curriculum intercultural y dar continuidad a una política de reconocimiento de los pueblos originarios, de cumplimiento de derechos de una población históricamente vulnerada y marginada, en un contexto de fuertes movimientos migratorios (internos, regionales) y de aún muy frecuente  discriminación social a las diferencias . En este sentido se observa un retroceso o pérdida del interés en Argentina en torno al desarrollo y profundización de  políticas afirmativas e inclusivas. Nos quedan algunos senderos abiertos y muchos caminos por abrir y recorrer en educación : la formación docente, dimensión curricular, participación estudiantil, intersectorialidad, vinculación con las familias y la comunidad ( revisitados a la luz del reconocimiento de de habitar contextos de interculturalidad y profunda desigualdad social y educativas) entre muchos otros temas para priorizar en una agenda educativa. 

Saludos cordiales.

Es un gusto continuar en la actualización a través  de los eventos de la RED 

Queridos y queridas colegas!

¡Es un gusto leerlos y palpitar el entusiasmo e interés que genera este tema en las vísperas de nuestro evento!

Sin dudas aún tenemos mucho por recorrer y reconocemos deudas de todo tipo en el campo de la interculturalidad y más aún en la formación docente. Sabemos que algunas experiencias en nuestra región son importantes antecedentes e inspiraciones para dar continuidad. Concordamos, sin embargo, en que la formación docentes es una instancia estratégica para ampliar los caminos de la inclusión en nuestros sistemas educativos.

Se han planteado en este intercambio algunas dimensiones sobre las que será necesario profundizar desde la perspectiva de las políticas docentes: 

• La dimensión curricular en tanto los enfoques acerca de los contenidos en general se construyen en base a los saberes hegemónicos y el discurso de las ciencias, obviando otras cosmovisiones.
• La dimensión política en tanto adscribir a un enfoque de derechos nos tiene que impulsar a reconocer la diversidad en todas sus expresiones.
• La dimensión institucional porque el formato organizacional y pedagógico de la escuela responde a un modo canónico de organizar los tiempos, espacios, agrupamientos de estudiantes y docentes que no siempre atienden las necesidades heterogéneas de nuestros estudiantes.
• La dimensión de la formación docente, por supuesto, que entendida no solo como la formación inicial sino en términos de desarrollo profesional, necesita incluir este tema como una prioridad en sus agendas de trabajo.

Nos acercamos ya al evento y deseamos que nos encuentre reflexionando colectivamente y sobre todo, aprendiendo mucho para construir la educación que queremos y necesitamos.

Cariños, Vannina 

Saludos Cordiales a todos-as:

Mi agradecimiento a ti, y a través de ti a todos-as los mismos que son parte del IIPE los mismos que los hagas llegar  por permitir que participemos en estos procesos educativos por el bienestar de nuestros beneficiarios, niñez, adolescencia y jóvenes ...