¡Comencemos los intercambios!

La problemática de las condiciones de trabajo de los equipos docentes es un tópico de larga data y que se agudiza cada vez que comprendemos que los "formatos organizacionales" impactan en las formatos pedagógicos y didácticos, en tanto habilitan u obturan algunas prácticas de enseñanza.

Definitivamente, a la luz de la pandemia, es un tema que adquiere mayor relevancia. Es sabido que este tipo de organización del trabajo docente colabora con la dispersión de los docentes en instituciones distintas y por ello, tiene varias consecuencias. Entre ellas podemos mencionar como las más evidentes:

• la fragmentación de los equipos de trabajo, no acorde a las necesidades del trabajo pedagógico sostenido en las ultimas décadas

• el debilitamiento de la pertenencia institucional 

• la dificultad para trabajar en propuestas de enseñanza que integren diversas disciplinas

• la falta de reconocimiento/valoración del trabajo fuera del horario escolar.

• La jerarquización curricular que conlleva, demanda que docentes con poca carga horaria tomen horas en varias escuelas.

Dejamos entonces planteado el tema y el problema y les invitamos a retomarlo, como siempre, desde las experiencias de sus países comentando soluciones o nuevos desafíos sobre este tópico específico.

¡Nos leemos!

Cariños, 

Vannina

Queridos y queridas colegas!

Esta tarde el Laboratorio de Políticas Públicas (Brasil) realiza un evento muy importante que puede resultar un insumo relevante para los temas propuestos en este foro de debate. Se trata de una problemática controvertida, muy compleja y de difícil resolución, pero a la vez de los más urgentes para pensar las políticas públicas a futuro.

Se trata de una mesa de discusión denominada "A PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE: O AJUSTE NORMATIVO" con la participación de Acacia Kuenzer, Cláudio Fernandes y Vera Nepomuaro. Además presentarán un libro de descarga libre y gratuita que reflexiona sobre este mismo tema. 

En el muro de nuestro tema está el enlace para la transmisión en vivo. 

Deseamos que este importante aporte pueda enriquecer nuestra tarea cotidiana y, por supuesto, nuestros intercambios.

Cariños, Vannina

Estimada Vannina y colegas del foro, comparto plenamente  lo que has señalado acerca de  la problemática de las condiciones de trabajo de los profesores que afecta la calidad de su desempeño y por ende la calidad del servicio educativo, en lo que corresponde a los criterios de administración de la labor docente.  Al respecto considero que  una de las aristas del problema es la relativa a la falta de articulación de la Política Pública de Educación de los Estados, con respecto a sus  políticas sectoriales,  por cuanto se concentran en  la modificación de los currículo de los niveles del sistema educativo, sin vincular con la política de regulación del ejercicio de la profesión docente ni con la política curricular de formación de los profesores.   

Se han hecho  cambios curriculares  en los niveles educativos para trabajar competencias por proyectos, pero las condiciones administrativas  para la labor docente, siguen siendo las mismas del modelo educativo de enseñanza presencial  orientada a la transmisión de contenidos, con horas académicas de 45 minutos, insuficientes para desarrollar actividades por situaciones, especialmente en el contexto de la  pandemia, que ha obligado a la modalidad de educación remota apoyada en herramientas TIC,  con tendencia a la  modalidad mixta.  Con el agravante de que la labor a distancia para  realizar adaptaciones al currículo de los programas y producir recursos multimedia, no se toma en cuenta  para la remuneración de los profesores, por lo cual no están cumpliendo a cabalidad con su labor formadora.  Desde investigaciones que he realizado en mi país, considero clave la revisión de las políticas sectoriales vinculadas con la calidad y reconocimiento social del valor de la profesión docente,  específicamente  la política de regulación del ejercicio de la profesión y la política curricular para la formación docente, comparto mi más reciente publicación  de este tema.

Saludos cordiales, Luz Salazar 

Querida Luz y queridos colegas!

Sin dudas coincidimos en el planteo general y tu aporte nos permite puntualizar el diagnóstico a la vez que precisar acciones de políticas tendientes a resolver (o intentar resolver) este problema. 

Haces referencia a la falta de articulación de las políticas, situación que demuestra su máxima tensión en tiempos de crisis como los que estamos viviendo. La falta de articulación nos habla de desconexión de las partes, de desajuste, de fragmentación... algo que es especialmente problemático cuando hablamos de un "sistema". Modificar la currícula (ya sea de la formación inicial o de los niveles obligatorios) sin mirar lo que ello implica no solo puede ser una solución insuficiente, sino que, puede convertirse en un problema porque "desbalancea" el sistema, tensiona un aspecto por sobre otros, despliega brechas a veces donde no las había.

La necesidad de la articulación da cuenta de que los problemas complejos requieren soluciones complejas. La intersectorialidad es una característica de las políticas educativas que ya no podemos eludir.

Seguimos pensado!

Cariños, Vannina

Buenas noches a todas y todos. Luego de haber participado de la reunión plenaria de la red, la cual fué muy rica en insumos para la relfexión, me tomé el tiempo para reflexionar.

El caso que motiva mi aporte es el proceso que se generó en un centro educativo dentro de la red que me corresponden por mi cargo. Concretamente me gustaría problematizar una cuestión, que muchas veces en la cotidianeidad de nuestro trabajo se asume pero sobre el que se discute poco: la salud: hábitos y cuidados en el contexto de pandemia (cuestión que muchas veces se solapa en las prácticas docentes y de gestión), y, la salud ocupacional: el centro educativo y el mapa de riesgos tanto para estudiantes como para los docentes.

En el centro al que hago referencia, el núcleo de trabajadores afiliados al sindicato, plantearon una reunión bipartita para comenzar a pensar en el retorno a la presencialidad.  la inquietud surge en el colectivo de trabajadores docentes y no docentes, ante la experiencia de los primeros días de clase que fueron presenciales y en los que se registró casos de covid 19 tanto en estudiantes como docentes. En un diálogo adulto, abierto y franco los docentes presentaron una serie de puntos que permitieron la construcción de un mapa de riesgo para la prevención y gestión de la pandemia.

Se ubicaron los puntos que podían plantear problemas para que estudiantes adolescentes, menores de dieciseis años, gestionaran el riesgo o efectos de la pandemia. Así identificaron problemas en las áreas comunes, en el aforo en los distintos espacios educativos así como en las áreas verdes.

Considero muy oportuno y pertinente este dialogo, ya que demuestra el interés del colectivo docente y el involucramiento en temas que hacen a la gestión del aula, en particular, y coadyuvan a la gestión del centro. En este marco la lectura de protocolos, la realización de señalizaciónes, el planteo de mantener un discurso coherente tanto del equipo de gestión como del colectivo docente da cuenta de un aspecto que esta pandemia deja en evidencia: el cuidado individual y colectivo.

También, y esto en una lectura personal y profunda, me invita a reflexionar sobre dimensiones que salvo en situaciones o contextos como los que estamos viviendo se invisibilizan: el fortalecimiento del vinculo con los estudiantes pero también con los docentes. Saber cómo los docentes han venido llevando estos meses de semipresencialidad.: ¿Qué problemas han tenido?, ¿cómo se sienten?, ¿se han sentido desbordados?, ¿visibilzan que el equipo de gestión les reconoce el gran trabajo que hacen?, ¿cómo perciben su salud laboral?,  ¿cómo viven y trabajan en condiciones y medio ambientes de trabajo que no son las usuales en su práctica profesional? , ¿cómo se sienten al tener que abrir el sagrado espacio que es la privacidad del hogar, para que los estudiantes puedan continuar con el proceso de enseñanza y de aprendizaje?, ¿cómo están emocionalmente?

Es cierto que los sistemas educativos tienen políticas en materia de salud ocupacional. Pero, ¿cuál es la sistematización de cómo afecta en la autpercepción, en el trabajo y la salud de los docentes el contexto emergencia sanitaria o ambiental?

Al momento de compartir esta primer reflexión en torno al tema, nos encontramos en pleno proceso de diálogo y consturcción colectiva. Proceso que sin duda está contribuyendo al fortalecimiento del sentido de pertenencia y a la construcción de un proyecto de centro enriquecido con otras dimensiones y aportes.

Planteo este tema, en el foro pues es,  tal vez, una oportunidad para actualizar datos, sistemtatizaciones e investigar sobre un tema que por momentos es controvesial, polisémico:  la salud y la salud ocupacional como categoría y eje del currículum y de la gestión.

Estimados colegas de la Red y del Foro, comparto las inquietudes de Juan y el alcance de la interrogante que formula Vannina,  como desafío para  quienes tienen la responsabilidad de diseñar políticas de docencia.  A propósito de la interrogante que plantea Vannina, comparto un artículo de  la  profesora norteamericana  Katy Farber, titulado “7 formas de hacer de la enseñanza una profesión más sostenible”,  publicado en inglés en la revista Edutopia.  Aunque el artículo fue escrito el año pasado antes de que se declarara la pandemia, me parecen muy pertinentes para la actualidad sus planteamientos, por cuanto se derivan de su preocupación por el éxodo de buenos maestros debido a las condiciones adversas a la calidad de vida laboral de los docentes, que se han agravado durante la pandemia, especialmente en América Latina, por cuanto en países como Venezuela,  los docentes  viven condiciones muy adversas para ejercer su labor, y en cuanto a la salud  no hay programas específicos para ellos, en el caso de los docentes de educación básica los centros de salud  que se había creado solamente para ellos del Instituto de Previsión y Asistencia Social del Ministerio de Educación (IPASME), atienden la población en general,  con prioridad  para los casos de COVID19, y han mermado o desaparecido los programas de turismo y recreación vacacional.

Las claves  del artículo que comparto para hacer más humano el entorno de trabajo de los docentes, y contribuir  con el  mejoramiento de su bienestar laboral, pueden ser adaptadas  al contexto  escolar post pandemia, en lo personal se me ocurren las siguientes: 

• La Atención a las necesidades básicas, como salud física, mental y emocional, remuneración que le permita cubrir vivienda, alimentación, transporte. Realizar jornadas de salud para los maestros. 
• Construir pertenencia, considerando su participación en la toma de decisiones. 
• Cultura de apoyo a las necesidades mentales, emocionales y profesionales,  incorporar profesionales de la salud mental y emocional a los equipos de supervisión, que puedan acompañar actividades de apoyo a los docentes periódicamente. 
• Espacio para la reflexión y la alegría en los centros escolares, con círculos de reflexión docente sobre la planificación escolar y los resultados, así como la realización de actividades lúdicas entre maestros. 
• Generar confianza, escuchando los planteamientos de los maestros, sin que se sientan amenazados o intimidados. 
• Compartir la vulnerabilidad mediante el acompañamiento a quien pase por alguna situación  de duelo, depresión o angustia. 
• Promover el bienestar desde el modelaje de los mismos líderes, al compartir formas de tomar tiempo para sí mismos. 

Invito a leer el artículo y reflexionar sobre las adaptaciones de las claves que presenta al contexto actual. 

Saludos cordiales, Luz Salazar 

Consulta de Red Internacional de Educación en Emergencia sobre Bienestar Docente 

Estimada  Vannina  y colegas que participan de este foro, me es grato compartir con ustedes la invitación que extiende la Red Interagencial de Educación en Emergencia, sus siglas en inglés son  INEE,  con respecto al Bienestar Docente, tema que considero estrechamente vinculado con el de las  Condiciones de Trabajo de los Equipos Docentes.   La INEE ha realizado un taller de capacitación para el bienestar docente, lamentablemente me enteré tarde y no pude participar,   sin embargo, entré en contacto con  la Dra. Sophia D´Angelo  consultora de la INEE para Bienestar Docente, quien  gentilmente me envió  información, sobre  la conformación de un Grupo de Referencia de Bienestar Docente de la INEE,   y la consulta que están realizando para escribir un Manual sobre bienestar docente, que sirva de referencia para políticas en el sector.   Las tres áreas claves que se van a abordar en esta Nota son: 

1. Acceso a la salud mental y el apoyo psicosocial

2. Creación de un entorno laboral favorable

3. Promoción de la agencia docente y el sentido de propósito de la profesión 

En archivo adjunto comparto el material básico de la nota de orientación que están sometiendo a consulta hasta el 26 de agosto, los invito a revisar y  participar en la consulta con las experiencias que se estén desarrollando en sus países.

Saludos cordiales, Luz Salazar